Главное — Индивидуальный подход? Или как делают изюм.

Индивидуальный подходЗдравствуйте, с вами Юлия Белова.
Спасибо за проявленный интерес к прошлому выпуску
«Обучение. В чем успех одних и провал других?»
и за ваши отклики.
Начну с одного из них:

*****
«Вы не представляете, как для нашей семьи
актуальны рассматриваемые темы…
В прошлом году мы решились перейти
на семейное образование после 7 лет мучений в школах.
Этот год многое проявил для меня,
в том числе, что из школы то мы ушли,
а систему обучения не изменили.
Итог: при сдаче переводных экзаменов (тестов)
я четко осознала:
все, что мы мурыжили целый год,
не пригодилось вообще,
достаточно было месяца за два сконцентрироваться
на конкретных предметных (ключевых) точках и наработать по ним опыт.
Да и подход мой к обучению оставляет желать лучшего:
сработало мое заблуждение,
что индивидуальный поход — это разжевать
и положить готовое в ротик — НЕ РАБОТАЕТ!!!
Как говорится: а в ответ тишина…
Буду с величайшей внимательностью изучать
Ваши выпуски и участвовать по возможности.
Гузанова Валентина»
*****

Давайте поговорим о том, что такое индивидуальный подход.

Я тоже раньше думала,
что это когда не тридцать человек на одного учителя,
а когда учитель занимается наедине с учеником.
И это уже лучше, но если учитель продолжает делать,
то же самое, что в современной школе,
то будет ли большая разница?

Если учитель, как это делают в школе,
изначально не ставит перед собой задачи,
о которых я писала в прошлом выпуске
(научить ребёнка ставить и решать свои задачи,
натренировать разум, навык рассуждения,
деятельного воображения,
удерживания внимания и исследования,
не ослабив при этом тело, а усилив его)
то он эти задачи не решит.

Вспомнила, что летом как раз читала рассказ
канадской писательницы Люси Монтгомери «Обучение Бетти».
Главный герой решил обучать дочку
своего покойного лучшего друга,
отчасти потому,
что девочка совсем не слушалась свою маму.

И вот этот мужчина на протяжении восьми лет решал,
чем, сколько и как заниматься девочке,
подбирал ей учителей,
в соответствии с её желаниями,
способностями и слабостями.
Причем, он всегда аргументировал
девочке свои решения,
и она всегда оставалась довольна результатами.

И от этого занятия ментор девочки получал
удовольствие творца-садовника.

Например, когда мать пожаловалась
на одну слабость дочери, главный герой
«две недели ежедневно посещал их дом
и наблюдал за девочкой,
каждый вечер медитируя в своем кресле,
чтобы найти решение этой проблемы».

И конечно, девочка получила блестящее образование,
стала уверенной в себе и счастливой женщиной.

Так ли мы решаем задачу обучения своих детей?
Или мы принимаем решения,
отталкиваясь от убеждений вроде:

«все идут в школу в семь лет, значит, и моему сыну надо»,
«Все учат детей читать в 4 года, значит, и мне надо»,
«Я хочу, чтоб он играл на скрипке, значит, будет играть»?

А может ли учитель в школе вот так индивидуально
подобрать темп и программу для каждого ребёнка,
в соответствии с его особенностями?
Да это невозможно!

Поэтому я думаю, что главным учителем,
дирижером образования своего ребёнка всегда остаётся родитель.
И если родители научатся творчески решать эту задачу,
то не только достигнут желаемых результатов,
но и получат удовольствие от этого процесса,
и создадут крепкие отношения со своими детьми.

Но, к сожалению,
сегодня многие родители целиком отдают задачу образования школе.
Многие родители даже не знают,
что учат дети в школе,
с интересом ли,
и какие у них по-настоящему успехи.

Наверное, родители решают какие-то другие,
более важные задачи.

Более важные, чем образование собственных детей
Но вот как они решают свои важные задачи?

Умеют ли они их решать творчески,
в удовольствие и, достигая желаемых результатов?

А если не умеют сами, то, как они могут научить этому своих детей?
И всё же, что значит индивидуальный подход?
Давайте разберём примеры.

Когда преподаю, я держу перед собой
образ своей учительницы танцев.
Учительница не может за меня сделать пируэт.

Я помню, что сколько я раз не смотрела на то,
как другие делали пируэт,
сколько я сама не пробовала,
у меня никак не получалось.

И я, совершенно расстроенная,
спрашивала учительницу:
«Как вы это делаете? Почему у меня не получается?»
Она долго наблюдала за моими попытками,
потом предложила мне специальное упражнение
и указала на еле заметную ошибку,
которую я никогда не нашла бы сама в своих действиях.
Упражнение и, правда, помогло,
и я научилась делать пируэт.

С моими учениками я стараюсь решать похожую задачу –
найти их ошибки и помочь им самим их увидеть и исправить.

А еще лучше, научить их искать и исправлять ошибки самостоятельно
Например,
на последнем уроке с учеником-старшеклассником
мы анализировали сложные графики.
Я видела, что у него в «голове каша»,
и лихорадочно пыталась найти причину,
что именно он не понимает?
Я сказала только одну фразу: «Мы читаем графики слева направо».

Некоторое время он молчал,
а потом ударил себя по лбу и сказал:
«Ну почему мне это не сказали лет 5 назад!?
Мне было бы настолько проще!
Почему мне это никто никогда не сказал!?»

Наверное, потому что это
«само собой разумеется»,
«и так понятно».

А если непонятно?
К сожалению, учителя в школе обычно не стараются понять,
что именно не знает ученик,
а чаще всего повторяют в классе правила
из учебника и умные фразы,
которые непонятны и никак не помогают ученикам,
а скорее мешают пониманию.

После того своего
открытия
ученик смог сам проанализировать график,
я только уплотнила понятия с ним.
Но ничего «не разжевывала».

Как написала Валентина:
«разжевать и положить готовое в ротик — НЕ РАБОТАЕТ!!!

Как говорится: а в ответ тишина…»
Я на своем опыте поняла,
что такой способ не работает.

Когда старшему сыну Яну было 3,5 года,
к нам в гости приехала моя мама –
это был настоящий праздник.

Но за праздничным столом вдруг начал разгораться спор
между Яном и бабушкой.

Она утверждала, что изюм делают из винограда.
А сын истошно кричал: «Нет! Изюм — это изюм, а виноград — это виноград!»
Ни один из них не сдавался и приводил свои доказательства,
назревал скандал.

А я удивлялась, что много раз рассказывала Яну,
как делают изюм, но, похоже, в одно ухо влетело,
а в другое — вылетело.
И тогда я решила подойти по-другому.

Я спросила сына:
— А чем отличается виноград от изюма?
Сын:
— Не знаю
Я:
— Помнишь, что было, когда ты вчера раздавливал виноградинки?
Сын:
— :))) Из них сок стрелял тебе в лицо!
Я:
— Ага, а если изюминку раздавить, так получится стрелять соком?
Сын:
— Нееет!… Мама, а ты знаешь, что в винограде есть сок, а в изюме нет?
Я:
— Да? А можно так сделать, чтобы в винограде тоже не было сока?
Сын:
— …. Можно его положить в печку… Мама!

А ты знаешь, как делают изюм?
Берут виноград, кладут в печку, и получается изюм!

Сын был невероятно счастлив,
с победным видом и горящими глазами.

Бабушка, кстати, тоже осталась довольна.
Я не разжевывала ребёнку, как и что.
Я помогла ему самому открыть секрет производства изюма.
И он не забыл его!

Он до сих пор мне частенько рассказывает этот секрет 🙂

Думаю, он также помнит и то чувство победителя,
которое испытал, во время своего открытия.

А это для меня очень важно.

Конечно, мне намного проще рассказать ребёнку или ученику,
что я сама знаю.

Придумывать такие вопросы,
которые заставят их думать намного сложнее,
на это нужно много сил.

Но «разжеванная информация»,
как и разжеванная котлета — неаппетитно и не интересно.

Ребёнок «не включается»,
и всё равно ничего не усваивает.

Кстати, без заинтересованности в занятии ребёнка,
обучении вообще невозможно.
Темы мотивации и индивидуального подхода
я продолжу в следующем выпуске.

Подписывайтесь на нашу рассылку
слева на этой странице skillandhobby.com/ru

Юля Белова.

ПС. Сегодня мы говорили об индивидуальном подходе.
Он не заключается в том,
чтобы «разжевать и положить готовое в ротик».

Из примеров видно,
что для индивидуального подхода в обучении,
родителю необходимы навыки рассуждения,
деятельного воображения,
удерживания внимания и исследования.

Но ведь мы, родители,
не выработали эти навыки в школе,
за небольшим исключением.
Вот поэтому нам и трудно обучать своих детей самим по-новому.
Может, не стоит и браться?

Но тогда наши дети получат такое же образование,
как мы или даже хуже, если исходить
из того кризиса образования,
что сейчас происходит повсеместно,
и точно не смогут обучить наших внуков иначе.

Замкнутый круг, в результате которого наши дети
и внуки будут жить не лучше нас, а может, и хуже.
Так давайте размыкать этот круг!

Ведь, если родители научатся творчески
решать задачу образования своих детей,
то не только достигнут желаемых результатов в своей жизни,
но и получат удовольствие от этого процесса,
и создадут крепкие отношения со своими детьми.
Кстати, один из примеров в этом выпуске как раз показывает,
что портит отношения,
а что — помогает избежать конфликтов с ребёнком,
договориться и наладить дружеские отношения.

Надеюсь, вы обратили внимание на это
и взяли пользу.

Подписаться на рассылку
можно слева на этой странице skillandhobby.com/ru

До встречи,
Юлия Белова